1. DATOS GENERALES
DislexiaTest es una prueba que evalúa la habilidad lectora y detecta dificultades en la lectura y la ortografía que permiten identificar la dislexia evolutiva.
La prueba establece orientaciones para la mejora del rendimiento lector a partir de las dificultades específicas de aprendizaje detectadas.
- Autores: Dr. Ángel R. Calvo, José M. Bueno, Nadia Calvo y Francisco Ballester.
- Aplicación: individual.
- Ámbito de aplicación: alumnado de 2.º curso de Educación Primaria a 4.º curso de Educación Secundaria y Bachiller.
- Duración:
- Tareas básicas: lectura de palabras, lectura de pseudopalabras y tarea de decisión ortográfica: 10-15 minutos. Estas tareas permiten realizar informe de dificultades lectoras.
- Tareas opcionales: Lectura de sílabas CV, VC y CCV (4-5 minutos).
- Tareas complementarias: prosodia y comprensión lectora (25-30 minutos).
2. FUNDAMENTACIÓN
La prueba DislexiaTest se fundamenta en el modelo cognitivo de la lectura y en la conceptualización actual de la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje centrado en la decodificación de palabras, tal como recoge el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 5ª edición (DSM-5-TR, APA, 2022).
Según este marco, el núcleo de la dislexia reside en las dificultades para el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras y en problemas ortográficos, siendo las dificultades de comprensión una consecuencia secundaria de estos problemas básicos.
Para realizar la evaluación de la habilidad lectora, DislexiaTest considera los procesos de la lectura experta descritos por el modelo de doble ruta, que distingue dos procedimientos complementarios:
- La ruta fonológica, basada en la conversión grafema-fonema para leer palabras nuevas o poco familiares.
- La ruta ortográfica, que permite el reconocimiento directo de palabras familiares a partir de representaciones ortográficas almacenadas en la memoria.
DislexiaTest evalúa ambos procedimientos de manera específica:
- La lectura de pseudopalabras permite valorar el uso de la ruta fonológica, al requerir la decodificación sin apoyo del léxico. Las pseudopalabras que se utilizan con la autorización debida, forman parte de los estudios realizados por de Vega et al. (1990) y han sido utilizadas en diferentes investigaciones: Jiménez et al (1997), Calvo, (1999) y Pérez (2011).
- La tarea de decisión ortográfica, especialmente adecuada para lenguas de ortografía transparente como el castellano, evalúa la precisión de las representaciones ortográficas y la fluidez en su reconocimiento.
- La lectura de palabras aporta información relevante sobre la exactitud y la fluidez lectora y son un indicador del grado de automatización y del predominio de una u otra ruta. Las palabras que se utilizan, con autorización de la autora, provienen de la investigación desarrollada por Guzmán, R. (1997).
La prueba adopta un enfoque dimensional del diagnóstico, según el cual la identificación de un sujeto con dificultades específicas de lectura se realiza valorando la presencia de desviaciones extremas respecto a los valores obtenidos por los normolectores en exactitud y fluidez (fonológica y ortográfica) en lectura de palabras aisladas.
Para facilitar el diagnóstico, y en coherencia con el DSM-5, la prueba determina la existencia de dificultades específicas de aprendizaje relativas a la lectura (precisión y/o fluidez) y en la expresión escrita (corrección ortográfica).
Referencias
De Vega, M., Carreiras, M., Gutiérrez Calvo, M. y Alonso-Quecuty, M. (1990). Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Psicología.
Calvo, A.R. (1999) Perfiles cognitivos de lectores con dificultades (Tesis Doctoral). Universidad de Murcia.
Guzmán, R. (1997). Métodos de lectura y acceso al léxico (Tesis doctoral). Universidad de La Laguna.
Jiménez, J.E., Guzmán, R. y Artiles, C. (1997) Efectos de la frecuencia silábica posicional en el aprendizaje de la lectura. Cognitiva, (9)1, 3-27.
Pérez, F. (2011). Modelo explicativo de las relaciones entre lectura y escritura en población escolar de habla hispana (Tesis doctoral). Universidad de La Laguna.
3. FUNDAMENTACIÓN PSICOMÉTRICA
La prueba se encuentra adecuadamente fundamentada desde el punto de vista psicométrico, al haber sido tipificada sobre una amplia muestra normativa de 2.354 sujetos.
Estos proceden de diferentes etapas educativas (Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y primer curso de Universidad) de centros públicos y concertados de Alicante, Madrid, Cuenca, Logroño, Soria, Oviedo, León, Córdoba, Almería y Murcia, lo que garantiza la representatividad de la muestra.
Se comprobó que en Educación Primaria la fluidez lectora de palabras y pseudopalabras muestra mejoras continuas hasta 5.º curso (p < .001) aunque, entre 5.º y 6.º, la diferencia no llega a ser significativa.
Cuando se considera la fluidez ortográfica, se advierte un continuo crecimiento con diferencias significativas hasta el final de la etapa.
En Educación Secundaria se observa un incremento significativo de la fluidez lectora y ortográfica en los dos cursos iniciales, pero a partir de 3.º de ESO, los cambios que se producen dejan de ser significativos. La misma tendencia de ligero crecimiento, pero sin llegar a diferencias estadísticamente significativas continúa en alumnos de bachiller y universidad.
En cuanto a la fiabilidad, las subpruebas que componen el instrumento presentan altos índices de consistencia interna, con coeficientes alfa de Cronbach entre 0.89 y 0.91, valores que cumplen los estándares exigidos para la evaluación individual y el uso diagnóstico.
Así mismo, los análisis de fiabilidad test-retest muestran una excelente estabilidad temporal, con coeficientes de correlación intraclase entre 0.88 y 0.91, lo que indica que las puntuaciones obtenidas reflejan habilidades lectoras estables y no variabilidad aleatoria.
Respecto a la validez, el instrumento presenta evidencias sólidas de validez convergente, al mostrar correlaciones altas y significativas con pruebas estandarizadas de referencia como el PROLEC-R (Cuetos et al., 2014).
Especialmente en las subpruebas de lectura de palabras y pseudopalabras, lo que confirma que evalúa de forma adecuada los procesos de reconocimiento léxico y decodificación fonológica.
En conjunto, estos resultados permiten considerar la prueba como un instrumento fiable y válido para la evaluación de las habilidades lectoras y la detección de dificultades específicas en el ámbito de la lectura.
4. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA
4.1. Preparación previa
- Crear el perfil del alumno en el programa:
- Introducir datos personales y escolares.
- Seleccionar el curso actual e indicar si ha repetido curso (nivel normativo).
- Asegurar un ambiente tranquilo, silencioso y sin interrupciones.
4.2. Orden de aplicación de las pruebas en el ordenador
- Tareas básicas (siempre se aplican). Orden recomendado:
- Lectura de palabras
- Lectura de pseudopalabras
- Decisión ortográfica
- Tareas opcionales
- Lectura de texto para la evaluación de la prosodia. Se incluye la lectura en voz alta de un texto que incorpora palabras ya utilizadas en la prueba de lectura de palabras. Esta tarea permite, controlando la dificultad léxica, evaluar la prosodia, entendida como el uso adecuado de la entonación, el ritmo, las pausas y el acento prosódico, así como la adecuación de la lectura a los signos de puntuación.
- La ejecución del sujeto se evalúa de forma cualitativa como complemento a las medidas de exactitud y fluidez. Una ejecución prosódica adecuada indica un mayor dominio del reconocimiento léxico directo y una lectura más fluida y expresiva que facilita la comprensión.
- Lectura de sílabas (CV, VC y CCV). Se aplican únicamente si se observan problemas graves en decodificación. Su objetivo es valorar el conocimiento y automatización de las correspondencias grafema-fonema.
4.3. Administración de las pruebas básicas
Recomendaciones durante la administración
- Dar las instrucciones recomendadas en cada prueba.
- Esperar siempre a que el alumno termine de leer antes de marcar la respuesta.
- Registrar observaciones relevantes: esfuerzo, ansiedad, estrategias, comentarios espontáneos.
- Utilizar la opción de grabar la sesión, si es posible, para revisar errores o autocorrecciones.
Instrucciones para las pruebas básicas
LECTURA DE PALABRAS
Elegir la prueba Lectura de palabras en el apartado Selección de Prueba. Activar el Análisis Inteligente de Voz para guardar el audio asociado a la lectura de cada palabra, lo que facilitará la corrección de la prueba.
a. Instrucciones para el alumno:
"En el centro de la pantalla del ordenador van a aparecer unas palabras. Unas son cortas, otras medianas y otras más largas. Algunas las conoces y otras son nuevas para ti."
"Debes leerlas lo mejor que puedas y sin equivocarte. Primero aparecerán tres palabras para practicar y después el resto de palabras".
b. Instrucciones para el evaluador:
Una vez dadas las instrucciones, el evaluador pulsará el icono Comenzar Práctica para leer los ejemplos. Según sea la respuesta correcta o incorrecta se pulsará la tecla B o M (cada pulsación da paso a la presentación de la siguiente palabra que será leída).
En el caso de que el sujeto cometa algún error de decodificación durante la lectura de los ejemplos, se le pedirá que lo lea nuevamente y se le recordará que debe leer lo mejor que pueda y sin equivocarse.
Finalizada la lectura de los ejemplos, se iniciará la presentación de los ítems a evaluar clicando en Comenzar prueba.
c. Normas de valoración
La lectura se codifica como correcta (B) cuando el sujeto no comete error de decodificación.
Esta valoración se produce independientemente de que el sujeto silabee, vacile, se equivoque al leer alguna sílaba y la rectifique (rectificación parcial) o lea erróneamente la palabra y la rectifique completamente.
Las conductas lectoras anteriores se pueden considerar como errores leves que no afectan a la exactitud, aunque repercuten en el tiempo de lectura y, por lo tanto, en la fluidez.
Se codifica como error de lectura (M) cuando existe una asociación inadecuada entre grafema/fonema y cuando no se respeta la acentuación ortográfica de la palabra.
Aunque no existe dificultad para codificar las respuestas como correctas o incorrectas, el evaluador debe esperar para marcar la tecla correspondiente (B o M) a que la persona evaluada termine de leer la última sílaba de cada palabra.
LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
Elegir la prueba Lectura de Pseudopalabras en el apartado Selección de Prueba. Activar el Análisis Inteligente de Voz para guardar el audio asociado a la lectura de cada palabra, lo que facilitará la corrección de la prueba.
a. Instrucciones para el alumno:
"En el centro de la pantalla del ordenador van a aparecer unas pseudopalabras. Las pseudopalabras son parecidas a las palabras, pero no existen. Son inventadas. Tú las leerás como si fusen palabras, aunque no significan nada."
"Unas son cortas, otras medianas y otras más largas. Debes leerlas lo mejor que puedas y sin equivocarte. Primero aparecerán tres pseudopalabras para practicar y después el resto de pseudopalabras".
b. Instrucciones para el evaluador:
Una vez dadas las instrucciones, el evaluador pulsará el icono Comenzar Práctica para leer los ejemplos. Según sea la respuesta correcta o incorrecta se pulsará la tecla B o M (cada pulsación da paso a la presentación de la siguiente palabra que será leída).
En el caso de que el sujeto cometa algún error de decodificación durante la lectura de los ejemplos, se le pedirá que lo lea nuevamente y se le recordará que debe leer lo mejor que pueda y sin equivocarse.
Finalizada la lectura de los ejemplos, se iniciará la presentación de los ítems a evaluar clicando en Comenzar prueba.
c. Normas de valoración
La lectura se codifica como correcta (B) cuando el sujeto no comete error de decodificación.
Esta valoración se produce independientemente de que el sujeto silabee, vacile, se equivoque al leer alguna sílaba y la rectifique (rectificación parcial) o lea erróneamente la palabra y la rectifique completamente.
No se consideran errores los referidos a la acentuación incorrecta de la sílaba tónica.
Las conductas lectoras anteriores se pueden considerar como errores leves que no afectan a la exactitud, aunque repercuten en el tiempo de lectura y, por lo tanto, en la fluidez.
Se codifica como error de lectura (M) cuando existe una asociación inadecuada entre grafema/fonema.
Como en el caso de lectura de palabras, para codificar las respuestas como correctas o incorrectas, se debe esperar para marcar la tecla correspondiente (B o M) a que la persona evaluada termina de leer la última sílaba de cada palabra.
DECISIÓN ORTOGRÁFICA
Elegir la prueba Decisión ortográfica en el apartado Selección de Prueba.
a. Instrucciones para el alumno:
"Ahora vamos a realizar una tarea en la que no vas a tener que leer en voz alta como en las anteriores. En este caso van a aparecer escritas unas palabras y tienes que decir si esas palabras están bien o mal escritas."
"Todas las palabras aparecerán dos veces. Una vez bien y otra mal. Recuerda que no debes leerla en voz alta. Sólo decir BIEN o MAL, dependiendo de cómo esté escrita."
b. Instrucciones para el evaluador:
Una vez dadas las instrucciones, el evaluador pulsará el icono Comenzar Práctica para leer los ejemplos. Cuando aparezca el primer ejemplo “beber”, dirá: “Esa palabra está bien escrita porque “beber” se escribe con dos “b”: por eso tú dirás “BIEN”."
Cuando aparezca el siguiente ítem pedirá que se fije y diga si está BIEN o MAL escrito. Si ha cometido un error se le corregirá y se presentará el siguiente hasta finalizar los tres ensayos.
Una vez completa la práctica con los ejemplos se iniciará la presentación de los ítems a evaluar pulsando en Comenzar prueba.
c. Normas de valoración
Para marcar la tecla adecuada, el evaluador no juzgará la respuesta que dé el alumno, sino que pulsará la letra B o M según diga el alumno BIEN o MAL y el programa ajustará la corrección de tal respuesta.
5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Y VALORACIÓN DIAGNÓSTICA
DislexiaTest es una prueba estandarizada que permite valorar la presencia de diferencias significativas entre el rendimiento lector de la persona evaluada y el obtenido por normolectores de similar edad cronológica y experiencia escolar.
Los resultados que se recogen en el informe generado por la prueba posibilitan la identificación de dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con la lectura, tanto en términos de precisión y fluidez, como con la expresión escrita, concretamente en el ámbito de la corrección ortográfica.
En función de dichos resultados, DislexiaTest permite determinar si el perfil lector de la persona evaluada es compatible con un trastorno específico del aprendizaje, de acuerdo con los criterios diagnósticos del DSM-5.
Esto incluye el diagnóstico de dislexia como término alternativo que engloba dificultades persistentes en el reconocimiento preciso y fluido de palabras y la poca capacidad ortográfica.
No obstante, las medidas de logro no deben considerarse como criterios únicos para identificar al alumnado con dificultades de aprendizaje.
Es importante recordar que el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje debe realizarse conforme a los cuatro criterios diagnósticos establecidos en el DSM-5, a partir de una síntesis clínica que integre:
- La historia evolutiva del individuo.
- Los informes escolares.
- Los resultados de la evaluación psicoeducativa.
Para ello, las dificultades en el aprendizaje deben haberse manifestado de forma persistente durante al menos seis meses, a pesar de la aplicación de intervenciones específicas dirigidas a dichas dificultades.
Así mismo, las aptitudes académicas afectadas deben situarse sustancialmente y de forma cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, interfiriendo de manera significativa en su rendimiento académico o funcional.
Por último, dichas dificultades no deben explicarse mejor por la presencia de una discapacidad intelectual, un trastorno sensorial (visual o auditivo), trastornos neurológicos o mentales, factores psicosociales adversos, falta de competencia en la lengua de instrucción o por una instrucción educativa inadecuada.